Una webquest en 4 pasos… 

Why Use Webquests?

Algunos ejemplos de WebQuests en español

	Las Plantas (primaria)
	La magia de las palabras (infantil)
	El Ciclo del Agua (para primaria)
	WebQuests de Literatura
	Web Tour Multicolor (secundaria)
	Mujeres construyendo la diversidad (secundaria)
	La Gravedad_ satélites artificiales (secundaria)
	La Era de Internet (ESO y Bach)
	Biografía de Mahoma (secundaria)
	Cuando los Ángeles lloran (1º ciclo secundaria)
	Un fin de semana en Londres (secundaria)
	WebQuests de Física: Vibraciones y Ondas (bachillerato)
	Quién es León Felipe (bachillerato)
	Varias Webquest y Treasure hunts de distintas áreas
	Webquest Musicales
	WebQuests de Física de J. F García Borrás
	Webquest de Música
	Webquest de Naturales: Peligro! Bacterias!
	El Parque Nacional de Doñana
	Diversidad y Convivencia en la Escuela
	Maltrato entre alumnos bullying
	Erika y el Holocausto
	Los indios misteriosos detrás de la máscara
	Webquest y Treasure Hunts resultados de los talleres
Colecciones de webquests en español
	Ejemplos en español en la página de Carmen Barba
	Biblioteca Semántica de Webquest
	Biblioteca de Webquests de Santiago Blanco
	WebQuests en Aula XXI
	Biblioteca de WebQuests de Emilia Rodríguez
	WebQuests de Historia
	Ejemplos por áreas del Programa Ramón y Cajal
	Webquests de educación física por Jordi Díaz
	Otros ejemplos en español (Eduteka)
	Webquest de Aulas en Red (Argentina)
	Webquest de Interpeques
	Webquests y otras cosas maravillosas del CEIP Walabonso
	Webquest de economía
	Webquests y otras actividades del Ceip San Walabonso de Niebla Huelva
	Resultados del proyecto Piensa, construye y comunica

WebQuests preparadas para la materia de lengua extranjera: español, francés e inglés. Pueden servir como ejemplo para elaborar tu propia webquest..
Webquest for Foreign or Second Language Learning: Spanish, French and English. They may give you some ideas to write your own webquest.

	Andalucía
	La Guerra Civil Española
	Bienvenidos a Madrid
	Chasing Carlos and Cristina Cruz

	Viva España!
	Eva Duarte de Peron Worthy to Celebrate?
	Une Cyberquête: L’Affaire Sisley
	Our Vacation to France!
	Happy Halloween
	Singing Peace
	Dear Agony Aunt
	The Groundhog and the Weather
	Famous Francophones
	Victorian Times…
	WebQuests en Francés (Mª Teresa Bourgain)
	Investigating Whodunnits…
	Voyageant avec Amélie
	What would Dewey do?
	Visiting London

	Your Music Magazine WebQuest
	SALEM TRIALS: Witchcraft or Hatred?
	Romeo and Juliet (ESO& Bachillerato)
	AIDS, It won’t happen to me!! (Bachillerato)
	Today’s News (University students)
	The Copacabana Restaurant
	Webquests from my Workshops

Webquests en inglés pero no para inglés como lengua extranjera, sino para otras materias.
Some examples in English, but not for English as a Foreing Language

	Planet Webquest
	Frog and Toad
	All Roads Lead to Rome
	The French revolution
	Exploring Simple Machines
	Billy the Builder
	Radio Days
	The Realm of Fairy Tales
	Addiction
	STOP Smoking–A Drug Awareness WebQuest

WebQuest Collections

	Techtrekers Selection of Webquests
	Matrix of WebQuest Examples at the WebQuest Page
	Best WebQuest.com by Tom March
	Webquest Locator
	Junior High School WebQuests
	Florida State English Education WebQuests
	Webquest UK
	Webquest for Young Children
	Webquests for College Students
	Webquests from the Generalitat
	Elementary School WebQuests Grades 4-6 (Ages 9-12)
	A Collection of ESL Webquest
	Babylonia’s Selection of WebQuests
	Webquests and Webquest Resources – Lesson Plan Central
	WebQuests de Estudiantes de Nuevo Mexico Statal University (English)
	More examples of WebQuests for different areas (English)
	Computer Integration Activities
	TalentQuest Examples (various languages)
	Australian Webquest
	Web based Projects, University of Richmond
	Webquests de Elena Moltó
	Literature-based WebQuests
	Some Treasure Hunts and WebQuest at Isabel’s ESL site

Este modelo permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiempo que lleva a cabo la actividad.
El alumno navega por la web con una tarea en mente.
El objetivo es que emplee su tiempo de la forma más eficaz, usando y transformando la información y no buscándola.

(traducción y adaptación libre de Isabel Pérez, básado en Dodge, 2001a)

 

	Establece el marco y aporta alguna información antecedente
	El resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a cabo
	Descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo las tarea. Incluye los recursos y el andamiaje (scaffolding)
	Selección de enlaces a los sitios de interés para encontrar la información relevante. Este elemento forma parte del apartado del proceso.
	Explicación de cómo será evaluada la realización de la tarea
	Recuerda lo que se ha aprendido y anima a continuar con el aprendizaje

(Traducción e interpretación libre de Isabel Pérez, básado en Dodge, 1995a)

Aspectos claves en el diseño de una WebQuest (Pérez Torres, I. 2006)

La Tarea debe implicar transformación de la información. Es decir, una WebQuest no consiste en una simple “Caza del Tesoro” donde el alumno encuentra respuestas a preguntas dadas, sino que implica un proceso de investigación y transformación de la información obtenida.

Las WebQuests son actividades en grupo y por roles. Así, dentro de cada grupo, cada alumno adopta un rol distinto al de sus compañeros de manera que se desarrolla un trabajo cooperativo en el que la aportación de cada parte es crucial.

Resumiendo las dos anteriores: La tarea final implica una actividad cooperativa de manera que se desarrollen procesos cognitivos de carácter superior (análisis, síntesis, evaluación, creación, etc.)

La tarea debe ser motivadora y corresponder con alguna actividad que en un determinado contexto sería real, por ejemplo: un médico que toma una decisión, un político que propone soluciones, un consejo de alumnos, padres y profes que analizan un problema, etc. (por tanto, se debe evitar pedir que hagan un simple trabajo y lo expongan como simples alumnos ante la clase).

La evaluación se propone en forma de matriz y en ella se describe lo más concreta y claramente posible los aspectos que se evaluarán y de qué modo y se les asigna valores (mejor asignar 4 valores) en escala dependiendo del grado de cumplimiento de los objetivos. (Pérez Torres, I. 2006)

Corta duración	Objetivo Adquisición y organización del conocimiento (observación, análisis y síntesis)	Duración De una a tres sesiones
Larga duración	Objetivo Extensión y procesamiento del conocimiento (deducción, inducción, clasificación, abstracción, etc) (Dodge, 1995a)	Duración Entre una semana y un mes de clase

Referencias: artículos, guías, talleres y enlaces de interés

En ESPAÑOL: talleres, portales y páginas de enlaces

	Web dedicada a la WebQuest de Francisco Muñoz de la Peña Castrillo
	Taller de WebQuest por Francisco Muñoz de la Peña Castrillo
	Taller de WebQuest diseñado por J. Fernández, J. J. Real y M. Ortega
	Uso didáctico de Internet (por Santiago Blanco Suárez, .html)
	WebQuest: una metodologia per treballar amb Internet a l’aula
	Portals Webquest recopilados por Carmen Barba
	Portal Educativo de Aragón: Webquests
	Bioxeo.com
	EDUTIC – Universidad de Alicante
	Comunitat Catalana de Webquest
	Berritzegune Vitoria/Gasteiz – IKT/TIC PROGRAMA
	De Mestr@ a Mestre/a por Carme Barba (casi todo en catalán)
	Piensa, construye y comunica: las TIC como …..
	Blog de la Comunidad Catalana de WebQuests

En ESPAÑOL: artículos y documentos guía

	Monográfico sobre las WebQuests de Quaderns Digitals
	WebQuest: una metodología para enseñar con Internet (por Emilia Rodríguez García)
	Estudio de caso: uso de webquest en educación secundaria (por Santiago Blanco Suárez, .pdf)
	Las WebQuest y el Uso de la Información (adaptación y traducción de las páginas de Bernie Dodge)
	WebQuest: un modelo de aprendizaje en la Web (presentación)
	Una Taxonomía de tareas
	Introducción al WebQuest por José Mª González-Serna Sánchez
	Internet en el aula: las WebQuest por Jordi Adell
	WebQuest por Josep Ramon Vidal
	WebQuest en el Perú
	Webquests y otros proyectos interactivos (por Isabel Pérez Torres, .doc)
	Diseño de Actividades de Investigación Orientada en la Web ..(por Isabel Pérez Torres, .pdf)
	La WebQuest como propuesta metodológica para implementar las TIC en el aula. (por Carmen barba y otros, .doc)
	Tesis Doctoral Pérez Torres, I. 2006. Diseño de Webquests para la Enseñanza/Aprendizaje del Inglés como Lengua Extranjera: Aplicaciones en la Adquisición de Vocabulario y la Destreza Lectora. Granada: Editorial Universidad de Granada.

ENGLISH: workshops, portals, links

	The WebQuest Page at San Diego State University
	Webquest Workshop- Thirteen-ed online
	Quests 2 Teach – Free WebQuest website toolkit
	Learning With WebQuests: University of Richmond
	Using a WebQuest in your Classroom
	ozline.com – Tom March & Company

	TalentQuest: Webquests for Languages by Ton Koenraad
	Locating and Evaluating WebQuests
	Fina Dènia’s WebQuests Page

	WebQuest: aprendendo na Internet
	Rebecca Fiedler’ s Workshop
	Community Learning Resource – Webquests
	New WebQuest Portal: Forum, Materials, etc. by Bernie Dodge
	Mission Web – Webquests in French
	WebQuests & More: Steps, Scenarios & Samples

In ENGLISH: articles, documents, guides

	Some Thoughts About WebQuests by Bernie Dodge
	Working the Web for Education By Tom March
	Filamentaly: activity formats
	WebQuests: A Strategy for Scaffolding Higher Level Learning
	Creating a Webquest
	Webquest Design Process
	A Taxonomy of tasks

Process Checklist

Rubrics for Lessons

	Scaffolding Information Acquisition and Transformation:
	WebQuests for Language Learning by Philip Benz
	High Order Thinking WebQuest

La ilusión es mucha, el trabajo existe, el cambio es necesario, el uso de las TIC en el aula tiende a ser mayor, la riqueza del aprendizaje colaborativo es indiscutible…; ahora sólo falta que te decidas a presentar tu/vuestro/algún blog educativo, para que otros aprendamos de la experiencia y contribuyas así a que la espiral siga su curso.

Entra en el BLOG que se ha preparado para la ocasión, eso sí, ¡aviso!,si lo haces terminarás presentando tu blog, porque no podrás resistirte a compartirlo tras leer otras propuestas o las bonitas aportaciones que Lourdes, Charo, Alejandro y compañía, han preparado para tal ocasión.

El el colectivo del Tinglado quiere dar las  gracias por todo el apoyo recibido, ese ha sido el mejor premio y lo que realmente ha hecho posible este éxito, pero también queremos que lo hagais vuestro, porque así lo sentimos y esperamos que este reconocimiento sirva para dar a conocer y visibilizar todo el buen trabajo que se esta haciendo en la blogosfera educativa hispana.

Pero, según mi punto de vista, el hecho de que sea fácil y entretenido no implica necesariamente que sea apropiado para cualquier uso, algo que se aplica también a la educación. Sin embargo, parece ser que debo ser de los pocos que comparte esta opinión puesto que la tónica general que se observa es la de potenciar los blogs educativos ensalzando sus virtudes para ser usados en la educación.

Según podemos ver en Wikipedia, se le asignan varios méritos. En general:

• el formato “diario”, en forma de una bitácora anima a los estudiantes a conservar una grabación de su propio pensamiento en un determinado espacio de tiempo.
• facilitan la retroalimentación crítica como consecuencia de los comentarios de los lectores, que pueden provenir de los profesores, compañeros, padres o de una amplia audiencia
• puede usarse para proporcionar un espacio propio on-line, para plantear preguntas, publicar trabajos y comunicarse con otros espacios web, así como comentarlos.

Para el profesor:

• mantener a los alumnos actualizados con las reflexiones y las fuentes de información que el profesor esta usando durante el desarrollo de un curso o programa

Para el alumno:

• selección deliberada de los trabajos, proyectos, investigaciones, encuestas del alumno que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso, sus reflexiones o sus logros

Tíscar Lara hace un análisis bastante profundo e interesante sobre el uso de los blogs en su artículo: Blogs para educar. Allí podemos leer:

Una propuesta de modelo de enseñanza con weblogs dentro de una pedagogía constructivista entiende el blog como un medio personal y propio del alumno, de tal manera que pueda utilizarlo de un modo transversal a lo largo de su vida académica y no dentro de una clase determinada. El papel del profesor en este modelo sería el de facilitador en este nuevo espacio de libertad, acompañando al alumno en su propio camino de experimentación y aprendizaje a través del blog (O’Donnell, 2005).

Así pues, por un lado se incita a utilizar el blog como complemento a las clases y por otro a tratarlo como un diario donde se van plasmando las experiencias relacionadas con la vida docente.

Antes de continuar, veamos algunas algunas características de los blogs:

1. Facilidad extrema de uso. Para publicar sólo es necesario escribir el texto sin preocuparse prácticamente de nada más.
2. Existe una red de blogs bien consolidada con abundantes herramientas de contacto entre ellos.
3. Estructura cronológica inversa. Lo último que se publica es lo primero que aparece.
4. Ausencia de herramientas para generar estructuras diferentes a la estrictamente temporal.
5. Los artículos publicados son independientes entre sí, por ejemplo, un trabajo con cierta extensión no puede ser subdividido en apartados y subapartados de una forma clara y sencilla.
6. Son personales, típicamente están hechos por una única persona.
7. Las aportaciones de terceros son opiniones. No tienen oportunidad de colaborar de forma directa en la construcción de los artículos del blog.
8. De los dos puntos anteriores se desprende que el blog es un tablón de anuncios, donde uno escribe y los demás miran y expresan su opinión.

Ausencia de estructura
El hecho de que carezca de herramientas para estructurar libremente su contenido parece no importar demasiado y normalmente se pasa por alto o se minimiza este punto cuando se habla de las cualidades del Edublog. Lara hace mención a esto en el artículo anteriormente citado:

Uno de los elementos clave de los blogs es su sistema de publicación en orden cronológico inverso. Esta característica puede ser de gran utilidad para aquellos profesores que quieran proporcionar una actualización periódica de nuevos contenidos y convengan un pacto de lectura correspondiente con sus alumnos para que puedan hacer uso de esa información. En cambio, para la enseñanza de procesos, este método obliga a un seguimiento fragmentado en orden inverso que puede confundir a los estudiantes menos familiarizados con el sistema. Para estos casos, puede ser más eficaz la elaboración de documentos independientes y su integración en el blog como material didáctico a través de un hiperenlace.

Efectivamente este es el punto clave del blog, y donde radica todo su problema. Porque resulta que el orden cronológico casi nunca es el más importante en el desarrollo de la tarea docente. El cerebro humano no es lineal, como tampoco es lineal nuestro pensamiento, ni nuestra forma de adquirir conocimientos o de trabajar. Sin embargo el blog nos impone (de forma imperiosa) este modo de actuar que es totalmente artificial. Y, aún cuando puede ser útil en determinadas ocasiones la realidad es que la mayoría de las veces esta no es la forma óptima ni idónea para trabajar. Debiéndose recurrir a artimañas, trucos y subterfugios para alcanzar la meta deseada.

Fugacidad de la información
La característica que hace que los blogs muestren siempre los últimos artículos publicados hace que, dependiendo de la cantidad de trabajos expuestos, éstos acaben pronto enterrados entre docenas de otros artículos, lo que unido a la falta de otro tipo de estructura hace tedioso en la práctica encontrar la información que puede ser de interés, a no ser que se sepa de antemano lo que se está buscando, pero evidentemente no da prácticamente ninguna oportunidad a la exploración de temas para ver lo que se puede encontrar.
La información bien estructurada, de forma temática, da la oportunidad de ir explorando entre los diferentes apartados de forma que un artículo nos puede llevar a otro y este a otros, etc. Sin embargo los blogs sólo tienen la búsqueda mediante etiquetas o la cronológica (esta última suele ser irrelevante cuando uno desea explorar cualquier aspecto del conocimiento) lo que significa que se está limitando de forma importante la capacidad de buscar información. Pensemos que la búsqueda por etiquetas también se puede hacer en cualquier página web que disponga de buscador mediante las palabras clave. De este modo el blog está seriamente restringido en cuanto a la búsqueda de información. Agravado esto por el hecho de que los artículos de los blogs suelen ser típicamente independientes los unos de los otros de forma que no hay una secuencia lógica que podamos seguir de unos a otros.

Secuencialidad y confusión
Otro aspecto que se pasa casi siempre por alto es que la realidad educativa no consiste en un profesor que enseña a su clase. En la práctica un profesor enseña normalmente a varias clases distintas, que casi siempre son de niveles diferentes y de más de una materia. Igualmente los alumnos tienen 10 ó más asignaturas que muchas veces se corresponden con otros tantos profesores (al menos en los niveles superiores). ¿Cómo se puede trabajar con un blog en estas condiciones? Personalmente pienso que es del todo imposible, ya que el carácter secuencial temporal hace que se mezclen continuamente las diferentes temáticas y que todo se vuelva caótico, tanto si se trata de un blog de profesor como uno de alumno. De nuevo se hacen necesarias argucias que permitan saltarse estas limitaciones del blog. Multiplicando el número de blogs que hay que mantener, utilizando un sistema estricto de etiquetas u otras que a cada uno se le puedan ocurrir. El edublog parece ser un recurso educativo utilizado por profesores en solitario que no se plantean lo que sucedería, ni como debería planificarse, en el caso de que sus compañeros decidiesen utilizar el mismo sistema.

Sistema poco colaborativo
Los blogs son sistemas colaborativos restringidos. Normalmente están mantenidos por una única persona que es la que escribe los artículos. Otras personas pueden intervenir a modo de foro de discusión aportando sus opiniones o lanzando preguntas. Pero no hay ningún mecanismo establecido para colaborar en la creación de trabajo de forma conjunta. Por lo tanto, es más parecido a un tablón de anuncios donde se exponen distintas cuestiones para que puedan ser leídas por los demás. Así pues, no es un sistema eficaz cuando se pretende trabajar de forma cooperativa.

La clave del éxito
El blog ha tenido mucho éxito como medio eficiente para distribuir noticias (que son siempre secuenciales) y exponer ideas a modo de diario personal (algo que también es secuencial). La euforia creada por el logro conseguido en estos aspectos ha provocado que muchos trasladen inmediatamente este modelo a la educación, sin contar con que el modelo secuencial no es apropiado en el sistema educativo más que para aspectos muy determinados y concretos.

La utilización del edublog requiere un esfuerzo mayor por parte del docente y del alumnado frente a otros medios como las wikis o las plataformas educativas, ya que la recuperación de la información ya publicada así como la necesidad de establecer vínculos entre artículos temáticos
relacionados entre sí requiere siempre un esfuerzo suplementario, ya sea ante la necesidad de reescribir o adaptar la información previa o ante la obligación de enlazar y organizar artículos entre sí.

Personalmente pienso que el blog sólo puede ser un elemento accesorio en la tarea docente entre alumnos y profesores. Hay medios mucho más eficientes como las wikis que permiten hacer lo mismo que el blog pero con un control total sobre la publicación de contenidos, sin necesidad de utilizar trucos o estrictas normas de uso para que el trabajo sea productivo. Además de permitir aspectos desconocidos en los blogs como el trabajo colaborativo real o el análisis del desarrollo del producto final, pudiendo ver cómo han trabajado los alumnos en cada momento y conocer el proceso que han seguido durante el desarrollo de las actividades, gracias a la conservación del historial completo de cada página.

Los edublogs son necesarios para aportar conocimientos educativos en la red por parte de los profesores. Igualmente pueden ser interesantes como lugar público para la reflexión de los alumnos. Sin embargo, para el desarrollo de la clase, el edublog se caracteriza por su flagrante falta de eficiencia.

Recientemente, en esta misma revista, el coordinador de este monográfico se refería a este uso de los blogs como “una conversación interactiva durante un viaje por el conocimiento” (Sáez Vacas, 2005).

“La escuela siempre va por detrás de la sociedad y hay un desfase evidente entre el uso que de las nuevas tecnologías se hace a nivel general, en las diversas actividades sociales y económicas cotidianas y el que se hace en las escuelas (Gargallo López, 2003: 20).”

Según Trejo Delarbre (2005), el ciudadano requiere de destrezas específicas para su supervivencia en este nuevo entorno: “La capacitación, no sólo para encontrar información y saber discriminar entre ella, sino también para colocar contenidos en las redes informáticas, se ha convertido en requisito indispensable en la formación cultural, la competitividad laboral y las opciones sociales de las personas.”

Joan Majó (2003) “la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar”.
(José Luis Orihuela, 2006)

“En el mundo hay 48 millones de blogs y la cifra se duplica cada seis meses“. “El blog es el medio que más rápidamente ha crecido en la historia de la comunicación“.

(Ferdig y Trammell, 2004)

“El alumno recibirá el feedback de otros participantes en el debate y tomará mayor conciencia de su propio aprendizaje“.

(Dickinson, 2003)

“También puede plantearse ser un autor más en el blog, al mismo nivel que sus alumnos, quienes, de esta forma, se sentirán más reconocidos en el proyecto y con mayor grado de autonomía“.

(Oravec, 2003)

“Los weblogs ocupan un “espacio intermedio” entre la enseñanza presencial y los sistemas estructurados de E-learning“.

(Orihuela y Santos, 2004).

“Los alumnos de la asignatura desarrollan sus propios blogs de clase, utilizándolos como medio de comunicación con los profesores, y como plataforma de publicación de los ejercicios del curso. Asimismo, cada alumno crea y mantiene un blog personal sobre un tema de su interés, que se dirige y evalúa como un proyecto final“.

“En la sociedad de la información (SI) ya no se aprende para la vida; se aprende toda la vida” (A. Cornella).

“Las máquinas ampliaron nuestras capacidades físicas, las TIC amplían nuestras capacidades intelectuales (potencian unas y abren nuevas posibilidades)” (Pere Marques).

En la escuela tradicional… “las propuestas son homogéneas, los métodos únicos, los alumnos se agrupan por edades suponiendo que esto define competencias similares, se fijan ritmos regulares de aprendizaje, se cuida que todos reciban los mismo: la misma explicación, la misma actividad… En este diseño la igualdad es sinónimo de justicia educativa”. En cambio, “la escuela en la sociedad del conocimiento necesita dar lugar a la diferencia, explorar caminos diversos donde todos puedan aprender, porque todos están llamados a producir conocimiento. Y no todos aprendemos de la misma manera y al mismo ritmo… prevé la heterogeneidad de los alumnos y la acepta. Es un concepto distinto de justicia…” (Claudia Romero)

“Los principios psicopedagógicos asumidos por la reforma, como son el concepto de aprendizaje activo y personal del alumno, la necesidad de una pedagogía diferenciada adaptada a individualidades heterogéneas y que implica la mayor flexibilidad metodológica, exigen cambios tan profundos en la práctica educativa escolar de todos los niveles que suponen un nuevo modelo de escuela” (Mencia, E., 1993).

“La habilidad de las sociedades para controlar la tecnología y en particular las tecnologías estratégicamente decisivas en cada época histórica tienen una gran influencia en su destino” (Manuel Castells, The Rise of the Networked Society).

En Directorio de Blogfesores hay un listado de “docentes del nuevo siglo”, que para enriquecer su labor se han incorporado decididamente en el uso de los recursos que brindan las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación para aplicar en la escuela.
Aquí están algunos links para acceder a las diferentes secciones, que no muestran todo tipo de blogs, dependiendo la calidad de cada uno, de sus respectivos autores:

http://evdim.blogspot.com/2007/06/cmo-organizarse-colaborativamente.html

“…la Escuela debe modificar sus modelos tradicionales de enseñanza hacia un modelo orientado a desarrollar competencias y habilidades en alfabetización digital y trabajo colaborativo.”

“…muchas Instituciones se han generado conceptos erróneos sobre las mismas (TIC) creyendo que por su mera utilización se garantiza transformación y modernidad” “se corresponde fundamentalmente con un cambio de criterio y actitud por parte de los docentes…”

estas frases leyéndolas fuera de contexto definen por si solas el concepto de nuevas tecnologías y educación.

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